【專家視角】

在全球范圍內(nèi)，自殺已經(jīng)成為15-29歲人群的第二大死亡原因。青少年自殺不僅會給家庭帶來沉重的打擊，而且會影響社會的穩(wěn)定和諧。這一現(xiàn)象背后，是學(xué)生心理健康問題。當(dāng)前我國學(xué)校心理健康工作日益受到重視，但學(xué)生心理健康相關(guān)問題卻尚未隨之減少。本文嘗試分析當(dāng)前學(xué)校心理健康工作的困境，并提出相應(yīng)的破解之道。

篩查干預(yù)不是學(xué)校心理健康工作全部

回顧我國學(xué)校心理健康工作，自1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中首次提出“心理健康教育”以來，從中央到地方對中小學(xué)生的心理健康教育工作一直高度重視，先后出臺了多個文件，推動和指導(dǎo)大中小學(xué)的心理健康教育工作。但近年來，受疫情等事件的影響，青少年心理危機事件的發(fā)生率持續(xù)上升，成為家庭、學(xué)校，乃至社會的關(guān)注焦點。為了應(yīng)對這一現(xiàn)象，各地各級學(xué)校及教育主管部門十分重視對學(xué)生心理問題的篩查及心理檔案的建設(shè)工作。通過篩查及時發(fā)現(xiàn)和檢測出存在心理異常的學(xué)生，是預(yù)防出現(xiàn)危機事件的有力舉措之一。然而，心理問題篩查和干預(yù)工作絕不能等同于學(xué)校日常的心理健康工作，這類工作的對象和服務(wù)群體只是已經(jīng)存在異常的少數(shù)學(xué)生。我們對自殺學(xué)生進(jìn)行的個案分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理危機事件的發(fā)生，并非總是心理疾病導(dǎo)致，相當(dāng)一部分是由突發(fā)事件引發(fā)的應(yīng)激反應(yīng)。這類事件，很難通過常規(guī)的心理問題篩查、發(fā)現(xiàn)和避免。要避免這類事件的發(fā)生，需要從學(xué)生的人格、價值觀等個體特征的培育，以及提供充足的社會支持等方面下功夫。

此外，學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，往往是一系列因素綜合作用的結(jié)果，篩查只能發(fā)現(xiàn)既有的不良結(jié)果，卻無法防止這一結(jié)果出現(xiàn)。唯有學(xué)校保持良好的師生關(guān)系和學(xué)校氛圍，學(xué)生具備科學(xué)價值觀和健全人格，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)。

學(xué)校教育的使命在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，達(dá)成這一目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好品格、健全人格和科學(xué)價值觀，而這對于學(xué)生的心理健康有著重要且積極的影響。

學(xué)生心理健康直接受教師影響

作為教育者，教師對學(xué)生心理健康起著舉足輕重的作用。

已有研究表明，不良的教師心理健康狀態(tài)會對學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極影響，他們較難與學(xué)生建立起積極的、具有支持性的師生關(guān)系,無法有效開展班級與課堂管理。存在情緒困擾的教師不僅無法幫學(xué)生應(yīng)對情緒問題，教育教學(xué)效能下降，還可能表現(xiàn)出消極的情緒和行為，嚴(yán)重者會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)師源性心理障礙。支持性師生關(guān)系能夠降低學(xué)生的抑郁水平，提高學(xué)生幸福感。教師還可以通過識別和干預(yù)有心理健康問題風(fēng)險的學(xué)生來促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

可見，在學(xué)校里學(xué)生心理健康不是孤立發(fā)展的。學(xué)校教育不僅要通過“教”，傳授給學(xué)生學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更要通過“育”，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，塑造學(xué)生健全人格。學(xué)校心理健康工作的重點與核心應(yīng)該在“育”，而非“治”。以心育人，是每個教師的職責(zé)所在。

以心育人是促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的有效途徑

維護(hù)學(xué)生身心健康是教育者的第一責(zé)任，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是“心育”。心理健康是道德形成的前提，是健康人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是樹立科學(xué)人生觀和核心價值觀的先決條件。離開了心理健康培育的知識傳授無異于建設(shè)空中樓閣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求教師“關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。心理健康教育工作絕不僅僅是心理健康教師的任務(wù)，應(yīng)開展以班主任為主導(dǎo)、心理健康教師為輔助的全方位心理健康教育。

在學(xué)校中，師生是心理健康共同體，拋開任何一方的心理健康，去維護(hù)另一方的心理健康都很難取得成效。只有健康的教師才能培養(yǎng)出健康的學(xué)生，通過提高教師的職業(yè)心理健康水平，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，讓教師真正關(guān)注學(xué)生的健康成長，以心育人，通過自己健全的人格和科學(xué)的人生觀引領(lǐng)學(xué)生。因此，應(yīng)從政策制定上明確教師職業(yè)心理健康保障的重要性，將教師職業(yè)心理健康測評與促進(jìn)工作常規(guī)化、制度化，并提供相應(yīng)保障措施；建設(shè)適合中國社會文化及教師職業(yè)特征的教師職業(yè)心理健康測評體系，并適時發(fā)布教師職業(yè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)，為教師綜合素質(zhì)提升把好“心理關(guān)”。學(xué)校應(yīng)把教師心理健康工作納入學(xué)校心理健康常規(guī)工作，學(xué)校心理健康教育工作的對象不僅包括學(xué)生，還包括全體教師。應(yīng)對教師開展有關(guān)心理學(xué)知識培訓(xùn)，幫助教師把握學(xué)生的心理發(fā)展特征以及基本的預(yù)警和危機干預(yù)知識，減少師源性心理問題的發(fā)生，助推教師將人生觀、價值觀培育滲透到課程教學(xué)內(nèi)容與過程中，形成“以心育師——以心育人——立德樹人”的良性循環(huán)。